Обучение грамоте

     В данной программе предлагается комплекс занятий для детей старшего дошкольного возраста. При составлении данной программы были продуманы и разработаны коррекционные игры, включающие в себя такие задачи, как: развитие звуко-буквенного анализа, развитие фонематического восприятия, подготовка руки к письму,обучение чтению.

     Обучение, по мнению Л.С.Выготского, не может осуществляться без реальной деятельности самого ребёнка, поэтому методу практических заданий в моей работе уделяется большое внимание.

     Предмет изучения на занятиях – звуки и буквы русского алфавита по общепринятым группам (гласные, согласные, звонкие и глухие согласные, одиночные согласные, Ъ и Ь). На занятиях представлена система поэтапного формирования фонематической стороны речи у детей дошкольного возраста как в случае речевой патологии, так и при речевом развитии в пределах нижней границы речевой нормы. Дидактический материал построен в виде развёрнутых конспектов занятий по ознакомлению детей со звуками и буквами, развитию фонематического восприятия, навыков звуко- слогового анализа, синтеза, начальным этапам чтения и письма.

      Проанализировав данные научно – методической литературы, посвящённые обучению детей грамоте, можно сделать вывод о том, что своевременное обучение грамоте имеет большое значение для становления полноценной личности ребёнка и дальнейшего обучения ребёнка в школе.

  Целью программы является обучение детей дошкольного возраста грамоте на основе знакомства дошкольников с родным городом.

      В соответствие с целью программы выдвигаются следующие задачи:

1. Анализ литературных данных по проблеме овладения детьми грамотой

2. Теоретическое обоснование и разработка конспектов занятий по грамоте .

.Особое внимание уделяется развитию фонематического анализа, синтеза, представлений.

        При коррекции фонематического анализа перед нами стоит задача: научить

- выделять звук на фоне слова.

 Инструкция: «Слышишь ли звук A в слове «рыба»?». Звук, который необходимо выделить ребенку, произносится логопедом интонировано;

- выделять звук из слова.

 Инструкция: «Какой звук слышишь первым в слове?»;

- определять место звука в слове по отношению к другим звукам:

Инструкция:  «Где ты слышишь С в слове «сад»: в начале или конце?»; 

- определять количество звуков в слове. Предлагаются:

односложные слова (дом, дуб, сад, шум),

двусложные ( мост, парк, ), а также слова, состоящие из пяти звуков ;

- дифференцировать звуки по противопоставлениям:

звонкость – глухость (дом – том, жар – шар, крот – грот),

мягкость – твёрдость (угол – уголь и тп),

свистящие – шипящие (крыса – крыша),

звуки Р – Л (барка – балка, рука – Лука).

 

При коррекции фонематического синтеза перед нами стоит задача: научить

-развивать способность составлять слова из последовательно данных звуков.

Инструкция: «Послушай звуки и скажи, какое слово получилось».

Предлагаются три звука, например, Ш,У,М – шум, Д,О,М – дом, С,А,Д – сад.

Затем четыре звука: В,А,З,А – ваза, М,О,С,Т – мост,

П,А,Р,К – парк, Ц,А,Р,Ь – царь; пять звуков –  З,А,М,О,К – замок ;

- определить способность составлять слова из звуков, данных в нарушенной последовательности.

Инструкция: «Послушай звуки, они поссорились, а ты их помири так, чтобы получилось слово». Предлагаются три, четыре, пять звуков.

Например, Д, М, О – дом.

 

     При коррекции фонематических представлений перед нами стоит задача: научить

- придумывать слово на определённый звук. Сначала предлагаются звуки сохранные в произношении, затем нарушенные.

Инструкция: вспомни, что ты видел в городе на выходных, назови слово со звуком С ; со звуком Р и т.д.

Можно специально оговорить место звука в слове.

 

      При знакомстве детей с буквой, детям демонстрируется изображение образной буквы и стихотворение о ней, затем  печатное изображение, что помогает ребёнку лучше её запомнить. Дети учатся писать печатную букву с использованием образца и ограничения клеткой, что позволяет им писать буквы одинаковой высоты и ширины, при письме сохранять одинаковое расстояние между буквами, а самое главное – тут же видеть ошибку, если они какую-то букву не дописали.

 

       По словам Д.Б.Эльконина: от того, как ребёнку будет открыта звуковая действительность языка, строение звуковой формы слова, зависит не только усвоение грамоты, но и всё последующее усвоение языка.

        Данные занятия помогут детям ориентироваться в звуко-буквенной системе родного языка, научиться читать слоги, отдельные слова, предложения и получать знания о своём городе в увлекательной форме.

 

    Следует отметить, что в моей работе большое внимание уделяется играм по теории решения изобретательных задач (ТРИЗу). В данном аспекте мною была разработана серия коррекционных игр.

 

      Такие нетрадиционные приёмы развития речи очень эффективны в работе учителя – логопеда и вызывают у детей неподдельный интерес к занятиям.

      У дошкольников развиваются творческие способности, воображение, системное мышление, т.е. умение видеть предметы и явления во взаимосвязи.

      Во время таких заданий решаются задачи по развитию диалектического мышления, т.е. умения видеть предмет или явление в развитии и с различных позиций.

      У детей развиваются такие качества мышления как гибкость и беглость. А развитие речи идёт как следствие всех вышеупомянутых задач.

         

      Эти и другие задачи решаются на  занятиях, предоставленных данной программой.  Пройдя курс занятий, дети получают отличную подготовку к школьному  обучению.

      В процессе логопедической работы реализация указанных задач осуществляется в их единстве и тесной взаимосвязи.

      Важнейшее значение в работе имеет индивидуальный подход к детям, который предполагает учёт психических особенностей, работоспособность, речевые возможности дошкольника.

      Характерной особенностью является частая повторяемость видов работы на разном речевом материале с включением элементов новизны  по содержанию и форме.

 

Основные принципы методики:

1. Непременным условием для начала работы по обучению детей грамоте является наличие фонетико-фонематической базы, то есть определённого уровня развития фонематического восприятия и произносительных навыков. При отсутствии данной базы проводится предварительная работа по коррекции фонетико-фонематических нарушений.

2. В ходе каждого занятия используются зрительные  символы звуков

3. Неотъемлемой частью занятия является звуко-буквенный анализ слов

4. Значение слов уточняется до начала его анализа.

5. Создание между логопедом и ребёнком атмосферы доброжелательности, взаимопонимания, доверия.          

 

      Данные занятия предназначены для детей старшего дошкольного возраста.

      Данная образовательная программа рассчитана на учебный год.

Результативность работы очень высока, дети овладевают фонетико-фонематической базой, звуко-буквенным анализом слов, обучаются первоначальным навыкам  чтения и письма. Данная программа позволяет избежать дисграфических и дислексических нарушений в школе.